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    例谈高中物理课堂教学技巧①

    时间：2023-03-10 13:15:04 来源：东东创业网 本文已影响人 东东创业网手机站

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    刘丽玲 陈保安

    (1. 广东省广州市番禺区石北中学，广东 广州 511430；
    2. 广东省广州市番禺区大石中学，广东 广州 511430)

    俗话说得好：做事没技巧，吃力不讨好。如果教学没有技巧，教学的效果就难以得到保障。特别是高中物理课程内容理论性比较强，更加需要教师多琢磨教学技巧，最大限度地激发学生的学习兴趣，而不是让学生机械记忆。科学合理的教学技巧能够提升教学效率，构建高效课堂。笔者在多年的教学实践中采用“演示实验”“打比方”“学生编题”等教学技巧，在调动课堂气氛、降低教学难度、巩固所学知识和培养创新迁移能力方面都取得了令人满意的效果。

    尽管素质教育观念已经逐步成为社会各界人士的共识，但面对升学率这一硬指标，大部分教师为了让学生在短时间取得更好的成绩，倾向于把知识直接灌输给学生，很少考虑课堂的趣味性。初中物理课堂上有很多演示实验，而高中物理课堂却重理论轻实验，这也是很多学生上了高中以后觉得物理越来越抽象难学、学习物理动力不足、越学越迷茫的重要原因。笔者认为，要让学生学好物理，首先要让他们知道物理是有用的、有趣的。在平常的教学中，可以通过低成本的演示实验来调动课堂气氛，提高学生学习物理的激情，引导学生观察、思考和分析实验现象。

    如在“动能”的教学中，笔者带了一个小黑箱，选择小黑箱是为了故作神秘。学生的注意力马上被它吸引过来，问里面是什么东西。笔者掏出一把糖果，学生迫不及待地举手接糖果，接着我又掏出几颗乒乓球，学生也都乐呵呵伸手接球，然后我突然掏出铅球，假装要抛，那几个抢得欢快的学生立即躲到书桌下或者拿书挡脸，全班同学都笑弯了腰，说道：“老师，太狠了吧，这谁敢接啊？”我问：“为何不敢？”“这么重，被砸中了还不得去见牛顿！”惹得大家一阵哄笑。我问道：“那这颗铅球就没人敢要咯？”，第一排一个男生答道:“老师，你轻点抛，我要！”“好，就你了，下课帮我把铅球还给体育老师！”在学生的笑声中，我引入了这个与质量和速度有关的物理量——动能，整节课学生的学习都很积极，学习的热情高涨。

    又如在“动量定理”的教学中，笔者带了一个生鸡蛋，问哪位学生能保证鸡蛋从一米高的讲台掉到地上不会碎。有自告奋勇的学生上来，他把校服外套脱下来，叠了几层，接着他把鸡蛋举起来，全班顿时屏住呼吸。学生轻轻放手，鸡蛋落地，他得意地举起没有摔碎的鸡蛋，班里的同学大呼：厉害！我问：“你放衣服的目的是什么？”学生说是为了缓冲，我接着问：“还是这个高度，衣服也还在，鸡蛋是不是百分百不会碎？”学生回答如果他给鸡蛋一个初速度，鸡蛋就可能碎掉。接着笔者利用这个物理情境设计了一道题目，让学生算出在这两种情况下地面对鸡蛋的作用力，解开了鸡蛋不碎的谜团。

    高中物理与初中物理相比，理论性增强，知识容量增大，导致很多学生初中物理成绩还可以，到了高中学起来却很吃力。特别是高中物理新概念的学习，很多学生因为概念的抽象而导致理解不准确，从而影响后续课程的学习。[1]在多年的教学积累中笔者发现，把难懂抽象的概念通过打比方的方式呈现给学生，可以大大地降低学习难度，将枯燥的课堂变得有趣，使教学事半功倍。

    如在”光电效应”这节中概念众多、抽象并且不好理解。利用打比方，可以降低学生学习的难度。笔者在讲解“极限频率”“饱和光电流”“最大初动能”这几个概念时打了一个比方：有这么一间商店，规定一个水果只能用一张钞票购买，比如一个苹果标价1元，你可以用一张1元购买，也可以用一张5元购买(4元找零)。而在光电效应中，每种金属都有自己的极限频率，就像每种水果对应一个价格，你手中的钞票的面额代表光照的频率，钞票的张数代表光照的强度，找回来的零钱代表最大初动能的大小，买回来的水果个数代表光电子个数。假设你手中有100元，但面额都是5角钱的，你就不可能用一张钱币买到苹果，再多钱都买不到，也就是说光照强度再强，没有达到金属的极限频率，就不能发生光电效应。又假如你手中的100元都是1元面额的，那么你可以在每次都没有找余的情况下买到100个苹果，也就是说如果光照频率等于金属的极限频率，那么发生光电效应以后，打出来的“光电子”最大初动能为零。如果100元换成5元面额的，你可以买20个苹果，每张5元买完一个苹果之后还有4元的找零，这4元相当于“光电子”离开金属时的最大初动能。这样一打比方，学生很快掌握了这几个难懂的概念，并理解了光电效应的规律：(1) 发生光电效应的条件是入射光的频率大于或等于金属的极限频率；
    (2) 光照强度越大(光子数目越多)，打出来的光电子数也越多；
    (3) 入射光的频率越大，光电子的最大初动能也越大。

    “授人以鱼不如授人以渔”，教师与其传授给学生知识，不如传授给学生学习知识的方法。著名教育家陶行知说过：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。而“编题”毫无疑问是提升物理学习效率的方法之一，加强学生编题训练,培养学生编题能力,既能帮助学生巩固新知，还能培养学生学以致用和创新能力。刘学勋指出：编题对于促使学生进一步认识知识结构,探索知识规律,增强知识应用,发展逻辑思维,提高表达能力起着积极的作用。[2]同时，我们也看到，学生的编题能力的培养不是一蹴而就的，需要在老师引导和自身磨练下经历简单情境到复杂情境的进阶，如在编制下面这道例题的三个小问时，学生经历了库仑力基本公式——相似三角形动态平衡法——运动分解和动力学相结合的逐步进阶。随着编题机会的不断增加，学生在知识巩固和创新迁移能力方面将会有较大的提升。

    图1

    学完电场以后，笔者要求学生利用前面学习的内容结合本章知识编写一道题目。以下是班里一位学生编写的题目：如图1所示，y轴上固定一带正电的小球A，带电量为+q，长为L的细绳一端系有质量为m、带电量也为+q的小球B，另一端固定在y轴的D点处,此时小球B恰好静止，小球A、B都可看成质点，两球心距离为d。求：

    (1) 静止时小球B受到的库仑力；

    (2) 若小球B缓慢漏电至C点处，求这个过程中拉力的变化；

    图2

    当然，高中物理教学技巧是多样的，有些教师利用眼神交流、简单的肢体动作都能达到不错的教学效果。

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