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    「2021年部编版九年级下教案」《溜索》

    时间：2021-01-24 13:09:24 来源：东东创业网 本文已影响人 东东创业网手机站

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    《溜索》教学设计 【教材分析】：
    《溜索》位于统编语文教材九年级下册第二单元第7课。第二单元的课文有：教读课《孔乙己》和《变色龙》、自读课《溜索》和《蒲柳人家》。本单元的单元目标是：理清小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；
    学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；
    品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。

    《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。小说描写了西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。文章篇幅不长，寥寥几笔，人物神态毕现。

    《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以《溜索》我将教学重点和难点定位在了赏析阿城的语言特色。

    【学情分析】：
    对于九年级下半学期的学生而言，他们对于小说是熟悉的。初一的时候学过《最后一课》，九年级上册第四单元有小说《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙己》和《变色龙》，学生对于小说的三要素，即人物、情节、环境也应该是熟悉的。在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生根据小说三要素，自主设定学习目标，完成分析人物形象、归纳故事情节和理解环境描写这些内容的学习应该没有问题，而阿城的语言是初中语文课本中难得一见的，老师需稍加引导方可实现。

    【教学目标】：
    1．自主梳理故事情节，分析人物形象，理解小说中的对比烘托手法；

    2．精读相关语句，品味作者阿城的语言特点；

    3．了解作者阿城，理解文中作者蕴含的感情。教学重难点：品味阿城小说的语言特色。

    【整体设计思路】：
    设计此课时，我主要从三方面考虑：
    首先，明确《溜索》是一堂自读课。既然是自读课，就应该放手让学生自己完成能够完成的。按照学生以往学习小说的经验，他们能够找到小说三要素这个抓手，作为学习小说的支架，学生能自主解决《溜索》中的人物、情节和环境。之后品味语言特色需要老师点拨，因有一定难度，所以合作完成。

    其次，自读课也要“紧贴字词”。我以一个列子示范，然后放手让学生去寻找触动自己的句子，让学生去思考这些句子的特点，让学生始终在字里行间来回游走。自读课就是要尊重学生初读课文的感觉。但在必要时刻，仍要发挥老师的作用：引导学生去关注他们没有关注到的，引导学生去没品味他们没有品味出的。

    最后，自读课也要有深度和广度。在品读语言的基础上，学生对作者蕴含着的感情有了深刻理解；
    在分析字句之间，学生对阿城有了兴趣和猜想；
    在猜想和现实的反差中，让学生思考“读书”和“行路”的问题。教师轻轻叩击，让《溜索》意犹未尽，把学生引向《棋王》《遍地风流》，以及更广大的语文世界。

    【教学过程】：
    一、新课导入，准备“溜索” 同学们，小说风格各异。看有的小说就像推一扇扇的门，能看见一幕幕环环相扣的情景；
    看有的小说，就像这乍暖还寒的天气，时而悲痛欲绝，时而破涕为笑；
    而看有的小说，就像瞬间置身于惊心动魄的场面，心有余悸。《溜索》就是后者，作者阿城猝不及防地要带我们溜索了。

    设计意图：老师深情并茂地讲述各类小说风格，唤起学生阅读小说的记忆，点明课题，奠定本堂课的基调。

    二、默读全文，自主“溜索” 1．立足经验。在《溜索》之前，我们回顾一下学过的小说，九上有《孤独之旅》《我的叔叔于勒》，九下我们刚学过《孔乙己》和《变色龙》，请同学们思考：我们是怎么读小说的？ 答案预设：抓住小说三要素：人物、情节和环境。

    2．自定目标。根据小说三要素，结合《溜索》，你觉得我们这堂课具体要解决哪些问题？即请你自己制定这堂的学习目标。

    答案预设：全文主要讲了一件什么事？文章的主人公首领是一个怎样的人？为什么还要写其他汉子和我？为什么还要写鹰、牛？为什么要写怒江？ 3．自我解惑。请同学们默读课文，至少解决一个问题。即自己完成至少一个学习目标。学有余力者可以完成多个。（提示：默读为不动唇不出声的读，要求每分钟500字，所以这篇文章默读时间3分钟。） 答案预设：首领带着马帮和我过溜索。

    首领是一个从容不迫、胸有成竹、勇敢无畏、身手非凡、关心他人、粗犷豪迈的人。

    衬托手法。用其他的汉子的勇敢沉着和鹰来正衬；
    用我的胆小害怕，以及牛来反衬、对比。险峻的环境对人物起烘托作用。

    设计意图：作为自读课，就要本着“从学生会中来，到学生中去”的原则。所以在一整块的时间里面，学生自己发现、制定学习目标，自己解决这些学习目标。对于学生回答的问题，也是学生自己互相评价。当然老师要适时精要点拨、纠错。

    三、品析语言，再度“溜索” 1．个性阅读。到此，《溜索》读完了吗？显然没有。读小说，不读三要素是不行的。读小说，只读三要素是万万不可的。我们回到初始。我们是怎么读小说的。除了读出小说的共性，还要读出一篇小说的个性。刚读这篇文章的时候，你被什么吸引？ 老师被阿城文字营造出的画面吸引。一起来看看：PPT投影：
    【首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。】 最初吸引老师的画面在第7段描写首领的句子，“首领的眼睛细成一道缝……”这是一个对首领脸部的特写镜头。“细”写出眼睛细长，“冷光一闪”既有颜色又有光彩，“绷出筋来”仿佛清晰可见那条条深青色粗壮的青筋。这个画面感怎么来的呢，细细品读，我注意到了动词。动词是一个句子的灵魂，生动精准的动词让一个个画面动了起来，活了。

    也许你能从其他方面来品读这句话。比如叠词的运用。

    2．品味语言。请同学们再次浏览课文，找出你认为最具画面感的一处文字品读，然后小组分享并思考为什么是这些文字？他们有什么特点吗？ 答案预设：
    （1）．奇特的比喻。例句：
    “马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。” “一个钟头之前就感到这隐隐闷雷……依然是闷闷的雷……闷雷原来一直响着。” “万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。”（2）．真实的不避俗的细节描写。例句：
    “汉子们早蹲在一边吃烟。” “小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了。”“屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。” （3）．动词的精妙，且吸收了古代汉语的特点，有词类活用现象。例句：
    “精瘦短小的汉子脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。”“三条汉子一个一个小过去。” “这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去。”“首领眼睛细成一道缝……腮上绷出筋来。”（4）．动词的精妙，同字不同意蕴。例句：
    “牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。”（牛的胆小惊恐）“马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去。”（马帮移动之慢）“首领缓缓移下马。”（首领的沉着勇敢） “那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。”（鹰在怒江上峡谷上凭风滑翔的情景，鹰的潇洒勇敢。） （5）．动词的精妙，一字多用现象。83个“一”，12个“抖”，9个小，6个“移”。

    “行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般。”“横在索下的绳也一抖一抖地长出去。”“绳子抖了几抖。” “那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。”“上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。”⑹．文字干净简洁；
    常省略主语。

    听了同学们的分享，我们发现阿城的语言特点有如上几点：干净简洁，动词精妙，比喻奇特，文白相间，雅俗共赏，别有韵味。

    设计意图：自读课要尊重学生个体的阅读，自读课也应该精读。所以这个环节留出了大部分时间让学生静静地阅读、思考，反复地交流合作，让“生生”“师生”都能碰撞出火花，读出之前没有关注到的地方。

    四、走进“溜索”，揣摩情感 1．一切思考感悟，都是建立在阅读文字的基础上。通过对阿城一字一句的关注，你应该应经感受到阿城在文中的情感态度。

    答案预设：对勇于挑战自然的马帮人的赞美。对勇敢沉着、团结协作的马帮人的歌颂。对胆小懦弱的牛的鄙视和讽刺。

    2．一字一句，都是作者内心的投射和外化。从这样的文字，这样的对马帮的描述中，你能猜想阿城的学历和经历吗？ PPT投影：
    【我叫阿城，姓钟。出生于一九四九年清明节。这之后，是小学、中学。中学未完，文化“革命”了。

    我永远要感谢的是旧书店。小时候见到的新中国淘汰的书真是多，古今中外都有，便宜。我想我的启蒙，是在旧书店完成的。

    于是去山西、内蒙插队，后来又去云南，如是者十多年。

    ——《遍地风流》自序】【阿城，原名钟阿城，中国内地作家、编剧。1984年，出版个人首部短篇小说《棋王》，该小说获得第3届中国优秀中篇小说奖。

    1986年，担任剧情电影《芙蓉镇》的编剧，他凭借该片入围第7届金鸡奖-最佳编剧奖。

    1991年，担任剧情电影《棋王》的编剧。2010年，出版散文《好说歹说》。

    2015年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该片入围第52届金马奖-最佳改编剧本奖。

    2016年，出版作品集《阿城文集》】 读了阿城的自我介绍和他的成就，你有何感想？ 世上没有白走的路，走过的每一步都算数。世上没有白读的书，读过的每本书都将长成你的骨，化为你的肉，刻在你的内心，有一天将绽放在你的笔下。

    设计意图：“语文立人”。教语文是为了教学生向上地生活，积极地做人。文章背后的故事往往更有这样的力量，作为教师应该适时补充，及时点化，使余音绕梁，给学生人生之力量。四、拓展延伸，“溜”向远方 课后推荐同学们阅读阿城的《遍地风流》《棋王》，感受其小说与众不同的语言风格。

    最后仍然请大家记住：我们是怎么读小说的。根据三要素去解读人物，概括情节，分析环境；
    通过文字去品析作者独具匠心的遣词造句。当然不同的小说，有侧重点不同的阅读方法，期待你的新发现。

    设计意图：教一篇文章是为了让学生学会一类文章，读一篇小说是为了让学生读整本小说。且最后再点明阅读方法和策略，让学生“心有余”而“力更足”。

    【课后思考】：
    好课是“磨”出来的，更是反思出来的。

    部编版初中语文教材的基本特点和重要创新，是构建了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读课程结构。对于我们一线的教师而言，最摸不着头脑的是自读课。上完《溜索》，我有几点思考。

    首先，自读课的“放”应先好好的“收”。

    每一个单元都是一个教学整体。九下第二单元的第7课《溜索》之所以我设计了让学生自己设定学习目标，自己来解决目标，都是建立在我详细讲解了第5课《孔乙己》和第6课《变色龙》的基础上。我首先立足于小说三要素来讲解第5课、第6课，之后我分析又比较了《孔乙己》和《变色龙》的写作手法上的异同，指出读不同的小说用侧重点不同的方法，最后还让学生根据单元导语的提示，再次清晰整个单元的总目标。

    其次，自读课的“放”要“有的放矢”。

    《溜索》这篇小说主要人物突出，情节简单，环境描写部分更是没有难点，所以我大胆“放”。课堂显示，这部分放手是正确的，学生甚至能制定出更加详细的目标，且能提出高质量的问题。之后课堂的大部分时间，我放在作者语言的品味上，阿城的语言文白相间，雅俗共赏，动词精妙，比喻奇特，在初中阶段这样的文章难得一见，值得细细品味。这也是将单篇阅读《溜索》引向整本书的系列阅读的契机。

    最后，自读课的“放”是精准的“放”。

    自读课对教师的要求更高，让教师学会了真正的“闭嘴”，让学生真正自己“动”起来。在这样的课堂中，我学会了慢下来观察学生的“已见”，点拨学生的“错见”，引导学生去看“未见”。如此这般精准地导读导学，就是瞄准了学生提升语文素养的突破口，也就瞄准了自读课的玄机。

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